{"id":1108,"date":"2011-10-18T08:47:25","date_gmt":"2011-10-18T08:47:25","guid":{"rendered":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/?p=1108"},"modified":"2011-10-18T08:47:25","modified_gmt":"2011-10-18T08:47:25","slug":"apprentissage-en-ligne-5-facettes-pour-construire-un-dispositif-hybride","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/2011\/10\/18\/apprentissage-en-ligne-5-facettes-pour-construire-un-dispositif-hybride\/","title":{"rendered":"Apprentissage en ligne : 5 facettes pour construire un dispositif hybride"},"content":{"rendered":"

Un article très intéressant du "Blog de M@rcel<\/a>" :<\/strong><\/p>\n

Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5)  “pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne” basés sur les 5 facettes de “notre” modèle pragmatique d’apprentissage.<\/p>\n

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1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif <\/strong>un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. Le but du dispositif pédagogique<\/strong> est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) de permettre à « quelqu’un » d’apprendre « quelque chose » (Lebrun, 2005).<\/p>\n

En ce qui concerne l’hybridation, nous la considérons comme un mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006) mais aussi entre des postures d’enseignement transmissif (l’enseignement au sens strict n’exige plus la présence physique en un temps et un lieu donnés, mais peut sortir de l’ex-cathedra pour atteindre l’étudiant où il se trouve) et des postures davantage liées à l’accompagnement de l’apprentissage. Les dispositifs hybrides<\/strong> que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner »-« apprendre ». On trouvera une intéressante typologie des dispositifs hybrides dans l’article de Burton et al. (2011), un fruit de la recherche Hy-SUP à laquelle nous participons.<\/p>\n

Cette définition de dispositif contient implicitement la nécessaire cohérence entre les fins (les objectifs, les compétences …) et les moyens (ressources, outils, méthodes) ainsi que la validation de l’atteinte par les apprenants des objectifs (l’évaluation) et la validation des moyens mis en place.<\/p>\n

2. Un dispositif pour enseigner ?<\/span><\/h2>\n

Nous sommes ainsi très proche d’une définition de l’enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L’enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l’étudiant d’occasions où il puisse apprendre<\/strong>. C’est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts […] peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en “résolution de problèmes” ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement (p. 2).<\/p>\n

3. Un dispositif pour apprendre ?<\/span><\/h2>\n

Continuons notre cheminement : un dispositif d’enseignement (ce que l’enseignant va proposer ou faire), un dispositif pour favoriser l’apprentissage (ce que l’étudiant va construire), comment associer les deux ? Si enseigner revient à favoriser l’apprentissage, à donner à l’apprenant des occasions d’apprendre, quels sont les leviers à disposition de l’enseignant ?<\/strong><\/p>\n

Pour répondre à cette question, nous avons confronté des objectifs généraux de l’éducation (en particulier, les compétences dites transversales), les méthodes pédagogiques (en particulier, celles proches des nécessaires activités et interactivités de l’étudiant) et les potentiels des outils technologiques. De cette étude (Lebrun, 2007), sont sortis différents « facteurs d’apprentissage » réunis dans un modèle pragmatique d’apprentissage<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Facettes du processus de l’apprentissage<\/td>\nDescription de la facette<\/td>\n<\/tr>\n
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Information<\/h5>\n<\/td>\n
Les ressources, les connaissances et de leurs supports<\/td>\n<\/tr>\n
Motivation<\/strong> <\/strong><\/td>\nLes éléments du contexte qui donne du sens et de l’environnement didactique pour favoriser l’engagement<\/td>\n<\/tr>\n
Activité<\/strong><\/td>\nLes activités relatives à l’appropriation et au développement des compétences de plus haut niveau (analyse, synthèse, évaluation, sens critique …)<\/td>\n<\/tr>\n
Interaction<\/strong> <\/strong><\/td>\nL’interactivité des diverses ressources et surtout les interactions entre les acteurs, étudiants et enseignants<\/td>\n<\/tr>\n
Production<\/strong><\/td>\nLes acquis de l’apprentissage et leurs signes, la construction personnelle ou collective …<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

La figure ci-dessous présente une vue dynamique de cette approche caricaturale mais pragmatique du processus d’apprentissage sur laquelle prendra appui la construction du dispositif pédagogique : les contextes, les ressources, les méthodes génératrices d’activité, les acteurs et leurs rôles, les tâches, les productions. Un dispositif <\/strong>(des méthodes …) sans plan, sans carte<\/strong> (le modèle proposé) risque de conduire à l’errance pédagogique !<\/strong><\/p>\n

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4. Questions pour agir sur les cinq facettes de l’apprentissage<\/span><\/h2>\n

Nous rassemblons ci-dessous quelques considérations qui nous semblent importantes lorsqu’on souhaite construire un dispositif pédagogique « autour » d’une plate-forme Internet comme iCampus :<\/p>\n

• Informations<\/strong> : qu’en est-il aussi de l’information proposée comme substrat à l’apprentissage? Sa source est-elle uniquement dans le discours de l’enseignant ou alors la porte est-elle ouverte à l’information apportée par l’étudiant qui consulte revues, livres, encyclopédies … qui cherche lui-même dans la bibliothèque, dans les cédéroms?<\/p>\n

• Motivations <\/strong>: le contexte (au niveau du contenu et du dispositif) est-il suffisamment élucidé pour qu’un apprentissage de qualité puisse prendre place et pour que les connaissances présentées ou à découvrir fassent sens pour l’apprenant?<\/p>\n

• Activités <\/strong>: quels sont les outils (grilles d’analyse, démarches expérimentales, protocoles d’évaluation …) mis à la disposition de l’apprenant pour qu’il puisse construire de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences transférables et validées au travers des activités proposées?<\/p>\n

• Interactions <\/strong>: les «moments» du dispositif sont-ils bien balancés entre des périodes de travail collectif, travail individuel et travail de synthèse par l’enseignant?<\/p>\n

• Productions<\/strong> : Sait-on finalement à quoi on doit arriver, ce que l’on doit produire, dans quelles conditions … quels sont les signes de l’apprentissage effectué?<\/p>\n

5. Du concret pour meubler le dispositif<\/span><\/h2>\n

Informer<\/strong><\/h1>\n

De manière générale, lorsqu’on parle du « savoir », on imagine bien souvent une encyclopédie bien pleine. Malgré les taxonomies, le savoir, au sens large, est bien vite réduit à la connaissance, la connaissance est bien vite réduite à l’information. La société de l’information est vite devenue société de la connaissance, la société de la connaissance est vite assimilée à un apprentissage facile, généralisé … grâce à l’apprentissage « électrique », l’eLearning. Pourtant, Montaigne déjà, nous l’avait bien dit: l’étudiant n’est pas un vase à remplir mais un feu à attiser.<\/p>\n

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