{"id":1544,"date":"2013-09-28T14:27:48","date_gmt":"2013-09-28T14:27:48","guid":{"rendered":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/?p=1544"},"modified":"2013-09-28T14:27:48","modified_gmt":"2013-09-28T14:27:48","slug":"autisme-les-technologies-pour-apprendre-a-communiquer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/2013\/09\/28\/autisme-les-technologies-pour-apprendre-a-communiquer\/","title":{"rendered":"Autisme : les technologies pour apprendre \u00e0 communiquer"},"content":{"rendered":"<div class=\"bloc_medias\" id=\"recherche_resume\">\n<div class=\"bloc_resume_objet\">\n<p><strong>R&eacute;sum&eacute; :<\/strong><br \/>\n\t\t\tLes ressources num&eacute;riques qui utilisent le son, la vid&eacute;o et l&rsquo;interface de l&rsquo;ordinateur peuvent faciliter l&rsquo;apprentissage de la communication sociale d&rsquo;un &eacute;l&egrave;ve atteint d&rsquo;autisme. Les &eacute;tudes soulignent l&rsquo;importance pour ces &eacute;l&egrave;ves d&rsquo;avoir un contexte riche en stimulations appropri&eacute;es (sons et images), une &laquo; stabilit&eacute; &raquo; de l&rsquo;information &agrave; d&eacute;coder, le suivi des &eacute;motions des personnages, et le r&ocirc;le de l&rsquo;imitation dans les apprentissages.<\/p>\n<p><strong>Recommandations :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>utiliser des activit&eacute;s interactives simples, avec une harmonie entre les diff&eacute;rentes stimulations (auditive et visuelle) ;<\/li>\n<li>cr&eacute;er des questions en utilisant des pictogrammes sp&eacute;cialement con&ccedil;us pour les &eacute;l&egrave;ves avec autisme, repr&eacute;sentant les personnages concern&eacute;s, afin de travailler la m&eacute;moire verbale, le contexte d&rsquo;utilisation et la communication ;<\/li>\n<li>poser des questions simples sur ce que les &eacute;l&egrave;ves ont aim&eacute; dans le jeu, afin de mieux communiquer avec eux ;<\/li>\n<li>proposer des jeux sur les activit&eacute;s quotidiennes (repas, hygi&egrave;ne, etc.) afin de d&eacute;velopper les capacit&eacute;s de communication verbale des enfants avec autisme.<\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"bloc_voir_aussi\">\n<h3 class=\"voir_aussi\">Voir aussi :<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cndp.fr\/agence-usages-tice\/temoignages\/de-l-objet-a-sa-modelisation-1188.htm\" target=\"_blank\" title=\"T\u00e9moignage vid\u00e9o - ce site\">T&eacute;moignage &#8211; inclusion scolaire <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/apprendre\/jeuxserieux\/innovations-technologiques\/handicapes\/autisme\" target=\"_blank\" title=\"Site \u00c9duscol - Nouvelle fen\u00eatre\">Dossier Eduscol &#8211; jeux et autisme <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/apprendre\/tablette-tactile\/usages-pedagogiques\/eleves-handicap\/enfants-autistes\" target=\"_blank\" title=\"Site \u00c9duscol - Nouvelle fen\u00eatre\">Dossier Eduscol &#8211; tablettes <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/handicap.crdp-limousin.fr\/2010\/11\/ressources-dapprentissage-pour-les-enfants-autistes\/\" target=\"_blank\" title=\"Site du CRDP Limousin - Nouvelle fen\u00eatre\">Ressources CRDP-Limousin <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/crdp.ac-besancon.fr\/blog\/tag\/autisme\/\" target=\"_blank\" title=\"Site du CRDP de Besan\u00e7on - Nouvelle fen\u00eatre\">Vid&eacute;o CRDP-Besan&ccedil;on <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.proximamobile.fr\/article\/des-tablettes-tactiles-au-service-des-enfants-autistes\" target=\"_blank\" title=\"Site proximamobile.fr - Nouvelle fen\u00eatre\">Tablettes et autisme <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.ac-grenoble.fr\/ais74\/spip.php?article176\" target=\"_blank\" title=\"Site de l'acad\u00e9mie de Grenoble - Nouvelle fen\u00eatre\">Ressources de l&#39;acad&eacute;mie de Grenoble <\/a><\/li>\n<\/ul><\/div>\n<\/div>\n<p align=\"justify\">par Camelia-Mihaela Dascalu *<\/p>\n<div style=\"page-break-after: always;\"><span style=\"display: none;\">&nbsp;<\/span><\/div>\n<p align=\"justify\">L&rsquo;autisme est un trouble neuro-d&eacute;veloppemental caract&eacute;ris&eacute; par des anomalies dans l&rsquo;interaction sociale, dans la communication et dans le comportement (activit&eacute;s r&eacute;p&eacute;titives et st&eacute;r&eacute;otyp&eacute;es). Ces anomalies causent, pour la personne atteinte d&rsquo;autisme, de grandes difficult&eacute;s cognitives&nbsp;: d&rsquo;attention, d&rsquo;apprentissage, de m&eacute;morisation et&nbsp; de d&eacute;codification de l&rsquo;information. Mais la plus grande difficult&eacute; reste la communication sociale, pr&eacute;sente m&ecirc;me chez les sujets autistes dits &laquo;&nbsp;de haut niveau&nbsp;&raquo; (sans retard mental)&nbsp;: le d&eacute;cryptage des codes sociaux, l&rsquo;adaptation &agrave; l&rsquo;environnement social, le d&eacute;cryptage des &eacute;motions et leur expression, les diff&eacute;rentes habilet&eacute;s sociales, la communication non verbale avec ses &laquo;&nbsp;dits&nbsp;&raquo; et &laquo;&nbsp;non-dits&nbsp;&raquo;, tout cela en fonction du contexte donn&eacute;.<\/p>\n<p align=\"justify\">Les ressources num&eacute;riques qui utilisent le son, la vid&eacute;o et l&rsquo;interface d&rsquo;une machine &ndash; en l&rsquo;occurrence l&rsquo;ordinateur &ndash; peuvent faciliter l&rsquo;apprentissage de la communication sociale d&rsquo;un &eacute;l&egrave;ve atteint d&rsquo;autisme gr&acirc;ce &agrave; quelques &eacute;l&eacute;ments essentiels&nbsp;:<\/p>\n<div align=\"justify\">\n<ul>\n<li>un cadre structur&eacute; et limit&eacute;, qui invite &agrave; la concentration&nbsp;(en l&rsquo;occurrence, l&rsquo;&eacute;cran de l&rsquo;ordinateur) ;<\/li>\n<li>une stimulation par communication multimodale&nbsp;: son, vid&eacute;o, image ;<\/li>\n<li>un cadre de d&eacute;codification de l&rsquo;information plus simple que les &eacute;motions humaines ;<\/li>\n<li>une&nbsp; manipulation appropri&eacute;e ;<\/li>\n<li>une autonomie et une auto&eacute;valuation plus rapides.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p align=\"justify\">Nous allons montrer par une courte analyse de quelques &eacute;tudes l&rsquo;impact du travail &eacute;ducatif informatis&eacute; dans l&rsquo;apprentissage de la communication sociale chez des enfants atteints d&rsquo;autisme.<\/p>\n<h3 align=\"justify\">Jeu interactif et communication<\/h3>\n<p align=\"justify\">On a longtemps parl&eacute; du r&ocirc;le de <strong>l&rsquo;imitation<\/strong> dans la prise en charge des enfants avec autisme. L&rsquo;imitation et l&rsquo;influence du jeu interactif sont bien mises en &eacute;vidence dans une &eacute;tude de Orit&nbsp;Hetzroni et Juman Tannous, de la Facult&eacute; des Sciences de l&rsquo;&eacute;ducation de l&rsquo;Universit&eacute; de Haifa (Isra&euml;l). Cette &eacute;tude propose l&rsquo;usage d&rsquo;un programme &eacute;ducatif interactif&nbsp; pour apprendre aux enfants avec autisme les fonctions communicationnelles, par exemple, demander &agrave; manger, &agrave; jouer, ou nommer leurs pr&eacute;f&eacute;rences sans r&eacute;p&eacute;ter automatiquement ce que dit l&rsquo;interlocuteur. Cinq enfants de 7 &agrave; 12 ans ont particip&eacute; &agrave; l&rsquo;&eacute;tude. Dans un premier temps, ils ont &eacute;t&eacute; enregistr&eacute;s dans leurs classes pendant trois situations de vie (jeu, repas, hygi&egrave;ne) et dans un second temps, chacun a b&eacute;n&eacute;fici&eacute; de l&rsquo;usage du programme pendant 6 sessions.<\/p>\n<p align=\"justify\">Ce programme nomm&eacute; <em>&laquo;&nbsp;I can word it too&nbsp;&raquo;<\/em>, disponible en h&eacute;breu et arabe, a &eacute;t&eacute; sp&eacute;cialement cr&eacute;&eacute; pour cette &eacute;tude. Il reproduit les activit&eacute;s quotidiennes (jouer &agrave; des jeux, prendre les repas, faire sa toilette&hellip;) et demande &agrave; l&rsquo;enfant ce &agrave; quoi il veut jouer, en lui pr&eacute;sentant un choix de jeux sur l&rsquo;&eacute;cran. Par exemple, l&rsquo;enfant choisi &laquo;&nbsp;Je veux me brosser les cheveux&nbsp;&raquo; et une animation multim&eacute;dia s&rsquo;affiche avec un autre enfant qui se brosse les cheveux en disant &laquo;&nbsp;Regarde-moi&nbsp;&raquo;. L&rsquo;enfant peut donc choisir le jeu qu&rsquo;il veut en utilisant la souris sur l&rsquo;&eacute;cran de l&rsquo;ordinateur.<\/p>\n<p align=\"justify\">On a compar&eacute; les difficult&eacute;s communicationnelles des enfants avant, pendant et apr&egrave;s l&rsquo;usage du programme. Parmi les 5 enfants, 4 ont diminu&eacute; consid&eacute;rablement leurs r&eacute;p&eacute;titions. Chacun d&rsquo;entre eux a r&eacute;ussi &agrave; faire <strong>des demandes compl&egrave;tes<\/strong> et &agrave; <strong>exprimer plus facilement ses pr&eacute;f&eacute;rences<\/strong>.<\/p>\n<h3 align=\"justify\">Communication sur tablettes num&eacute;riques<\/h3>\n<p align=\"justify\">Les tablettes num&eacute;riques sont plus faciles &agrave; manipuler que la souris ou le clavier d&rsquo;ordinateur pour les enfants avec autisme. En effet, associer le mouvement physique de la main au mouvement de la souris et, par cons&eacute;quent, raisonner en termes de cause et effet est tr&egrave;s compliqu&eacute; pour la plupart des enfants avec autisme. Ils sont davantage capables de se <strong>concentrer sur les interactions &agrave; l&rsquo;&eacute;cran<\/strong> que sur d&rsquo;autres supports, comme le livre papier. L&rsquo;&eacute;tude de Juan Pablo Hourcade, Natasha E. Bullock-Rest and Thomas E. Hansen, du D&eacute;partement d&rsquo;Informatique de l&rsquo;Universit&eacute; de Iowa, des &Eacute;tats-Unis, pr&eacute;sente les apports de l&rsquo;usage de la tablette pour les enfants avec autisme, dans le cadre d&rsquo;une exp&eacute;rimentation faite dans 16 &eacute;coles &eacute;l&eacute;mentaires et&nbsp; 10 &eacute;coles secondaires de l&rsquo;&eacute;tat d&rsquo;Iowa.<\/p>\n<p align=\"justify\">Cette exp&eacute;rimentation avec une tablette multi-t&acirc;ches a &eacute;t&eacute; con&ccedil;ue sp&eacute;cialement pour les enfants avec autisme et dans un objectif d&rsquo;augmentation de leurs <strong>capacit&eacute;s sociales<\/strong>. Plusieurs applications informatiques de dessin, musique, puzzle visuel et photos ont &eacute;t&eacute; con&ccedil;ues et&nbsp; exp&eacute;riment&eacute;es dans les &eacute;coles, de f&eacute;vrier &agrave; mai 2010, pendant 13 sessions de deux heures chacune, pour chaque &eacute;cole, concernant les enfants avec autisme inclus dans les &eacute;coles, de 5-9 ans et de 12-14 ans.<\/p>\n<p align=\"justify\">L&rsquo;exp&eacute;rimentation a montr&eacute; que les outils technologiques peuvent aider consid&eacute;rablement &agrave; l&rsquo;augmentation de la communication sociale des enfants atteints d&rsquo;autisme, &agrave; condition que ces outils soient utilis&eacute;s avec des<strong> supports sociaux<\/strong>, notamment sous forme de sc&eacute;narios. Ce sont des <strong>images cens&eacute;es reproduire des contextes sociaux habituels<\/strong>, comme faire connaissance, remercier, plaisanter avec quelqu&rsquo;un, offrir un cadeau. L&rsquo;&eacute;tude a &eacute;galement d&eacute;montr&eacute; qu&rsquo;&agrave; la fin d&rsquo;une s&eacute;ance d&rsquo;activit&eacute;s sur tablette, il est n&eacute;cessaire de poser des questions &agrave; l&rsquo;enfant sur ce qu&rsquo;il a vu ou fait, afin de le stimuler &agrave; s&rsquo;exprimer et &agrave; communiquer.<\/p>\n<p align=\"justify\">Pendant le travail interactif, les enfants peuvent si n&eacute;cessaire &ecirc;tre accompagn&eacute;s par des tuteurs, mais l&rsquo;essentiel r&eacute;side dans la communication interactive entre l&rsquo;ordinateur et l&rsquo;enfant. Le r&ocirc;le de l&rsquo;accompagnateur reste cependant important, car l&rsquo;enfant peut demander de l&rsquo;aide en cas de besoin et &eacute;changer apr&egrave;s ce travail avec les adultes autour de lui, pour mieux communiquer.<\/p>\n<h3 align=\"justify\">Plateforme &eacute;ducative&nbsp;: communication des pr&eacute;f&eacute;rences personnelles<\/h3>\n<p align=\"justify\">Une <a href=\"http:\/\/www.mytrocas.net\/about\/\" target=\"_blank\" title=\"www.mytrocas.net - Nouvelle fen\u00eatre\">plateforme &eacute;ducative<\/a> &nbsp;avec des ressources susceptibles d&rsquo;aider les enfants autistes &agrave; communiquer&nbsp;(audio, vid&eacute;o, biblioth&egrave;que en ligne, messagerie&hellip;) a &eacute;t&eacute; d&eacute;velopp&eacute;e et test&eacute;e par des chercheurs de l&rsquo;Institut sup&eacute;rieur technique de la Facult&eacute; technique de Lisbonne et d&rsquo;autres partenaires. Les chercheurs ont accompagn&eacute; pendant plusieurs mois trois enfants scolaris&eacute;s &acirc;g&eacute;s de 12 ans<em>.<\/em> L&rsquo;apprentissage, <em>via<\/em> la plateforme, a permis de travailler sur les pr&eacute;f&eacute;rences ludiques des enfants.<\/p>\n<p align=\"justify\">Le tuteur adulte a aid&eacute; &agrave; la cr&eacute;ation de la plateforme en utilisant les images, le son et le message automatique. Le &laquo;&nbsp;<em>message board<\/em>&nbsp;&raquo; a &eacute;t&eacute; l&rsquo;&eacute;l&eacute;ment essentiel de communication des enfants avec leurs pairs et tuteurs. Il y a, par exemple, trois cat&eacute;gories d&rsquo;images qui repr&eacute;sentaient le contenu des t&acirc;ches&nbsp;: animaux, personnes&nbsp; et transports.<\/p>\n<p align=\"justify\">En fonction de chaque section, on demandait aux enfants de dire s&rsquo;ils aimaient ce qu&rsquo;ils voyaient &agrave; l&rsquo;&eacute;cran. Toutes les sections contenaient la classification des pr&eacute;f&eacute;rences&nbsp;: &laquo;&nbsp;J&rsquo;aime&nbsp;&raquo; ou &laquo;&nbsp;Je n&rsquo;aime pas&nbsp;&raquo;.<\/p>\n<p align=\"justify\">D&rsquo;une fa&ccedil;on tr&egrave;s simple, les enfants pouvaient exprimer ou partager leur opinion avec les autres, ainsi que se reconna&icirc;tre entre eux selon les opinions donn&eacute;es. Suite &agrave; l&rsquo;usage de <em>cet outil<\/em>, le comportement social et communicationnel des enfants a chang&eacute;. Ils se sont am&eacute;lior&eacute;s dans <strong>l&rsquo;interaction avec les tuteurs et les proches<\/strong>, dans la <strong>spontan&eacute;it&eacute; d&rsquo;opinions<\/strong>, dans <strong>l&rsquo;autonomie<\/strong>. Par exemple, l&rsquo;un des enfants &agrave; la fin de l&rsquo;ann&eacute;e scolaire a r&eacute;ussi &agrave; nommer de sa&nbsp; propre initiative ses personnages pr&eacute;f&eacute;r&eacute;s d&rsquo;une cha&icirc;ne TV et a demand&eacute; &agrave; concevoir&nbsp; lui-m&ecirc;me &nbsp;une histoire qui utilisait&nbsp; les ressources de la plateforme.<\/p>\n<p align=\"justify\">Ainsi, les interactions entre les enfants et les tuteurs ont augment&eacute; en fr&eacute;quence et qualit&eacute; et les enfants pouvaient aussi exprimer leurs propres opinions par rapport aux contenus de la plateforme : musique, vid&eacute;os, photos.<\/p>\n<p align=\"justify\">En somme, les &eacute;tudes sur la communication des &eacute;l&egrave;ves atteints d&rsquo;autisme permettent de mettre en &eacute;vidence l&rsquo;importance d&rsquo;un contexte riche en stimulations appropri&eacute;es (sons et images), mais &eacute;galement une &eacute;vidente &laquo;&nbsp;stabilit&eacute;&nbsp;&raquo; de l&rsquo;information &agrave; d&eacute;coder, le suivi des &eacute;motions des personnages, le r&ocirc;le de l&rsquo;imitation dans les apprentissages.<\/p>\n<p align=\"justify\">Ces r&eacute;sultats encouragent donc l&rsquo;usage d&rsquo;outils informatiques ad&eacute;quats pour am&eacute;liorer la communication sociale chez les enfants atteints d&rsquo;autisme.<\/p>\n<h3 align=\"justify\">Recommandations&nbsp;:<\/h3>\n<div align=\"justify\">\n<ul>\n<li>Choisir avec attention les activit&eacute;s &eacute;ducatives num&eacute;riques pour les &eacute;l&egrave;ves avec autisme&nbsp;: utiliser des activit&eacute;s interactives simples, avec une harmonie entre les diff&eacute;rentes stimulations, auditive et visuelle.<\/li>\n<li>&Agrave; la fin d&rsquo;une activit&eacute;, cr&eacute;er des questions en utilisant des pictogrammes (images sp&eacute;cialement utilis&eacute;es pour les enfants avec autisme) repr&eacute;sentant les personnages concern&eacute;s, afin de travailler la m&eacute;moire verbale, le contexte d&rsquo;utilisation et la communication.<\/li>\n<li>Afin de mieux communiquer avec les enfants, toujours poser des questions simples sur ce qu&rsquo;ils ont aim&eacute; dans le jeu, ce qu&rsquo;ils pr&eacute;f&egrave;rent voir, et sur leurs opinions tout simplement.<\/li>\n<li>Proposer des jeux sur les activit&eacute;s quotidiennes (repas, hygi&egrave;ne, etc.) afin de d&eacute;velopper les capacit&eacute;s de communication verbale des enfants avec autisme.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p class=\"auteur_article\">* Camelia-Mihaela Dascalu &#8211; Doctorante en Sciences du langage &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; Paris-3 &ndash; Sorbonne-Nouvelle et attach&eacute;e temporaire d&rsquo;enseignement et recherche &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; Paris-8.<\/p>\n<p class=\"align_droit\">date de publication sur l&#39;<a href=\"http:\/\/www.cndp.fr\/agence-usages-tice\/que-dit-la-recherche\/autisme-les-technologies-pour-apprendre-a-communiquer-63.htm\">Agence Nationale des Usages TICE<\/a> : <span class=\"date\">26\/09\/2013<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>R&eacute;sum&eacute; : Les ressources num&eacute;riques qui utilisent le son, la vid&eacute;o et l&rsquo;interface de l&rsquo;ordinateur peuvent faciliter l&rsquo;apprentissage de la communication sociale d&rsquo;un &eacute;l&egrave;ve atteint d&rsquo;autisme. 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