{"id":523,"date":"2010-02-28T17:46:24","date_gmt":"2010-02-28T16:46:24","guid":{"rendered":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/?p=523"},"modified":"2010-02-28T17:46:24","modified_gmt":"2010-02-28T16:46:24","slug":"tic-a-lecole-lordre-du-discou","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/2010\/02\/28\/tic-a-lecole-lordre-du-discou\/","title":{"rendered":""TIC \u00e0 l\u2019\u00e9cole, l\u2019ordre du discours""},"content":{"rendered":"

Pour une fois, je vais me contenter de recopier cet excellent article de Bruno Devauchelle (voir son blog<\/a>), qui rassemble exactement les id\u00e9es que je me fais des constructions actuelles de l’Education face aux TICE :<\/p>\n

<\/cite>Il est toujours dommage de voir prendre en otage tel ou tel objet pour servir des causes dont ils sont \u00e9trangers. Il semble bien que ce soit le cas qui est en train de ce produire avec le TBI que les z\u00e9lateurs ont r\u00e9cemment appel\u00e9s TNI (pourquoi ???) si ce n\u2019est pour la cause\u2026.<\/cite><\/p>\n

Entre le pr\u00e9sident du S\u00e9n\u00e9gal, le repr\u00e9sentant d\u2019un courant d\u2019innovation p\u00e9dagogique en France ou encore les partisans d\u2019un enseignement bizarrement nomm\u00e9 \u00ab explicite \u00bb, et enfin un auteur d\u2019un r\u00e9cent rapport sur les TIC \u00e0 l\u2019\u00e9cole,\u00a0 chacun y va de son discours pour promettre \u00e0 cet objet une carri\u00e8re d\u2019autant plus riche qu\u2019elle sert ses propres croyances p\u00e9dagogiques.<\/cite><\/p>\n

Ne nous y trompons pas : l\u2019instrumentalisation de cet objet est un bon moyen de \u00ab sur-m\u00e9diatiser \u00bb une id\u00e9ologie (qu\u2019elle soit int\u00e9ressante ou non importe peu ici). En effet il faut reconna\u00eetre que le TBI conna\u00eet un beau succ\u00e8s m\u00e9diatique. Suivant en cela les salles multim\u00e9dia, les paraboles satellitaires et autres objets technologiques visibles, voyants, le TBI est un objet que l\u2019on montre dans les journaux, dans les plaquettes publicitaires et dans les d\u00e9bats politiques. Quant \u00e0 ses usages r\u00e9els, rappelons qu\u2019ils sont bien en de\u00e7\u00e0 de l\u2019imaginaire que portent les discours qui le vante. Car la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne de la classe n\u2019a que faire de ces objets encombrants, hormis s\u2019ils servent des int\u00e9r\u00eats autres\u2026 sauf dans quelques rares cas qui m\u00e9ritent d\u2019\u00eatre analys\u00e9s de pr\u00eat et de mani\u00e8re syst\u00e9mique\u2026<\/cite><\/p>\n

S\u2019il y a instrumentalisation de l\u2019objet, il y a une autre instrumentalisation toute aussi grave qui est celle de l\u2019apprentissage. En pr\u00eatant des vertus p\u00e9dagogiques \u00e0 ces objets, les parleurs tentent de nous convertir \u00e0 une vision de ce qu\u2019est apprendre qui m\u00e9riterait qu\u2019on s\u2019y arr\u00eate un peu. Entre p\u00f4le instructionniste, p\u00f4le constructiviste, p\u00f4le explicite chacun tente de r\u00e9cup\u00e9rer les TIC (ou au moins l\u2019objet, m\u00eame \u00e9loign\u00e9) car chacun sait bien qu\u2019elles ne sont rien sans ceux auxquels elles s\u2019adressent, ceux qui apprennent et donc ce que l\u2019on fait pour qu\u2019ils y parviennent. Avec une rigueur scientifique de surface (comme dans la publicit\u00e9, il suffit de dire que de nombreuses \u00e9tudes montrent que) on instrumentalise en m\u00eame temps l\u2019objet et ce que c\u2019est qu\u2019apprendre\u2026 l\u2019un servant l\u2019autre, les deux servant l\u2019id\u00e9ologie sous-jacente.<\/cite><\/p>\n

Le d\u00e9veloppement en cours des ENT, d\u2019une part et des livrets num\u00e9riques de toutes sortes (cf. l\u2019appel \u00e0 projet du minist\u00e8re avec une promesse pour la rentr\u00e9e 2010), font appara\u00eetre de mani\u00e8re beaucoup plus souterraine une \u00e9volution beaucoup plus radicale. Autant le TBI ne change rien \u00e0 l\u2019organisation scolaire, autant les ENT et les livrets sont porteurs de changement autrement fondamentaux de l\u2019organisation scolaire dans ce qu\u2019elle a de plus fondamentale. D\u2019une part une r\u00e9volution de l\u2019\u00e9valuation et du suivi des apprentissages au travers des livrets, d\u2019autre part une r\u00e9volution de la relation humaine dans le contexte scolaire par l\u2019interm\u00e9diaire des ENT, surtout lorsqu\u2019ils int\u00e8grent les acquis du web interactif, le web 2.0. Dans les deux cas, c\u2019est le m\u00e9tier d\u2019enseignant qui est en cours de modification: d\u2019une part sur les pratiques d\u2019\u00e9valuation et de suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves, d\u2019autre part sur le p\u00e9rim\u00e8tre d\u2019exercice du m\u00e9tier.<\/cite><\/p>\n

L\u2019approche par comp\u00e9tences, force est de le constater entre en \u00e9ducation d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, dans la suite de l\u2019approche par objectifs. Contrairement \u00e0 certains \u00e9crits qui en attribuent la paternit\u00e9 au seul monde de l\u2019entreprise, il faut reconna\u00eetre que le renversement est beaucoup plus important. Il s\u2019agit \u00e0 l\u2019origine d\u2019un renversement de la conception du sujet qui se traduit rapidement dans les deux mondes, celui de l\u2019enseignement et de celui du professionnel, par une prise en consid\u00e9ration de ce qui se passe chez celui qui apprend. Le pont c\u2019est la formation des adultes (dont les bases l\u00e9gales remontent principalement \u00e0 1971 en France) qui a essaim\u00e9 dans les deux milieux.\u00a0 La lente mont\u00e9e en puissance de cette tendance doit \u00eatre resitu\u00e9e avec quelques rep\u00e8res : 1980 projets des CAPUC (CAP par unit\u00e9s capitalisables) 1985 r\u00e9f\u00e9rentiels d\u2019enseignement professionnel, 1992 \u00e9valuations en CE2 6\u00e8 et 2de, 1995, livret pour le primaire, 2000 le B2i, 2005 socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences etc\u2026.Avec l\u2019arriv\u00e9e des livrets de toutes sortes \u00e9merge le support clef de cette \u00e9volution. Dans un avenir proche le livret remplacera le bulletin \u00e0 tous les niveaux\u2026 si l\u2019on en juge par la dynamique engag\u00e9e. Or la notion de livret est le signal d\u2019un changement essentiel dans l\u2019\u00e9valuation et l\u2019on sent bien que dans les \u00e9tablissements scolaires, apr\u00e8s une r\u00e9sistance tranquille \u00e9merge aujourd\u2019hui une pens\u00e9e renouvel\u00e9e qui attend un appui r\u00e9el de l\u2019institution qui ne peut venir des outils instrumentalis\u00e9s, mais bien plut\u00f4t d\u2019une v\u00e9ritable r\u00e9organisation de l\u2019\u00e9cole, amorc\u00e9e depuis quelques temps et pour laquelle le coll\u00e8ge m\u00e9riterait un traitement privil\u00e9gi\u00e9.<\/cite><\/p>\n

Dans la m\u00eame ligne l\u2019\u00e9volution du m\u00e9tier d\u2019enseignant s\u2019effectue progressivement au travers de la red\u00e9finition de l\u2019espace informationnel et communicationnel de l\u2019exercice du m\u00e9tier. Parce que les ENT ne sont que la transposition de pratiques culturelles aussi bien issues du monde professionnel non scolaire que de la vie quotidienne des jeunes, ils ont atteint un niveau de maturit\u00e9 que leur permet d\u00e9sormais la technique diffus\u00e9e et l\u2019\u00e9mergence du \u00ab nuage \u00bb (le cloud \u00bb) qui pourrait encore acc\u00e9l\u00e9rer le mouvement. C\u2019est la gestion du temps de travail, de la forme de la relation p\u00e9dagogique et le suivi des \u00e9l\u00e8ves qui est en train d\u2019\u00e9voluer. La gestion du temps de travail devient potentiellement, pour les enseignants comme pour de nombreux salari\u00e9s, beaucoup plus fluide et souple. Le traditionnel face \u00e0 face ne pourra plus longtemps \u00eatre la seule mani\u00e8re de d\u00e9finir r\u00e9glementairement le cadre de r\u00e9alisation des t\u00e2ches prescrites. La relation aux \u00e9l\u00e8ves sera de plus en plus individuelle, encadr\u00e9e dans le paradigme de l\u2019accompagnement, mais de fa\u00e7on de plus en plus ordinaire. Quant au suivi des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019\u00e9mergence de la possibilit\u00e9 d\u2019entrer plus avant dans le \u00ab travail personnel \u00bb par l\u2019interm\u00e9diaire du suivi en ligne, va amener \u00e0 une reconfiguration du travail \u00e0 la maison qu\u2019il va falloir repenser \u00e0 la lumi\u00e8re de ces nouvelles pratiques.<\/cite><\/p>\n

Restons prudent toutefois, nous en somme loin. Cependant, parce que ces \u00e9volutions sont avant tout li\u00e9es au c\u0153ur de l\u2019activit\u00e9 et non pas aux outils, elles sont beaucoup plus importantes, plus lentes, mais plus lourdes. Les \u00e9ph\u00e9m\u00e8res outils que l\u2019\u00e9ducation a vu passer l\u2019ont \u00e9t\u00e9 parce qu\u2019ils n\u2019ont pas chang\u00e9 le fond du probl\u00e8me scolaire. Tant que l\u2019institution \u00e0 conserv\u00e9 le mod\u00e8le ant\u00e9rieur, cela n\u2019a pas pos\u00e9 de probl\u00e8me. Mais d\u00e8s lors que se d\u00e9veloppe de mani\u00e8re lente, mais continue une nouvelle logique, celle des comp\u00e9tences, on ne peut que faire l\u2019hypoth\u00e8se que ce changement va s\u2019appuyer sur ces outils opportuns, mais si proche de ce qui est fondamental dans le m\u00e9tier d\u2019enseignant et qui semble oubli\u00e9 dans les d\u00e9bats r\u00e9cents : la relation adultes\/jeunes la relation enseignants\/\u00e9l\u00e8ves\u2026<\/cite><\/p>\n

A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/cite><\/p>\n

BD<\/cite><\/p>\n

Pour d\u00e9battre de ce th\u00e8me (et lire beaucoup d’autres billets tr\u00e8s int\u00e9ressants), rendez-vous sur son blog<\/a>.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pour une fois, je vais me contenter de recopier cet excellent article de Bruno Devauchelle (voir son blog), qui rassemble exactement les id\u00e9es que je me fais des constructions actuelles de l’Education face aux TICE : Il est toujours dommage …<\/p>\n

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