{"id":865,"date":"2010-12-04T21:15:11","date_gmt":"2010-12-04T21:15:11","guid":{"rendered":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/?p=865"},"modified":"2010-12-04T21:15:11","modified_gmt":"2010-12-04T21:15:11","slug":"dossier-du-cafe-pedagogique-histoire-geographie-et-web-2-0","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/2010\/12\/04\/dossier-du-cafe-pedagogique-histoire-geographie-et-web-2-0\/","title":{"rendered":"Impressionnant dossier du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique : histoire-g\u00e9ographie et Web 2.0"},"content":{"rendered":"

Dans son num\u00e9ro mensuel n\u00b0117 de novembre 2010<\/a>, le caf\u00e9 P\u00e9dagogique publie un impressionnant dossier r\u00e9dig\u00e9 par le co-fondateur des Clionautes. Il propose une typologie \u00ab\u00a0bricol\u00e9e\u00a0\u00bb (ce sont ses mots) en 6 usages (tout en sachant qu\u2019ils ne sont pas herm\u00e9tiques les uns des autres). Attention\u00a0le Web 2.0 n\u2019est abord\u00e9e que sur le plan professionnel. Pour ne pas perdre la trace de cet excellent travail, en voici la copie :<\/p>\n

<\/p>\n

Introduction<\/h1>\n

Quid du Web 2.0 ou Web participatif ?<\/h2>\n

L’expression \u00ab Web 2.0 \u00bb d\u00e9signe certaines des technologies et des usages du World Wide Web qui ont suivi la forme initiale du web, en particulier les interfaces permettant aux internautes ayant peu de connaissances techniques de s’approprier les nouvelles fonctionnalit\u00e9s du web et ainsi d\u2019interagir de fa\u00e7on simple \u00e0 la fois avec le contenu et la structure des pages et aussi entre eux, cr\u00e9ant ainsi notamment le Web social<\/em>.<\/p>\n

Source\u00a0: Wikipedia<\/em><\/p>\n


\n<\/em><\/p>\n

On y trouve\u00a0une interaction<\/strong> pouss\u00e9e avec les utilisateurs devenant cr\u00e9ateurs de contenu\u00a0; la recension et le classement collectif utilisant des descripteurs (tags) appel\u00e9 Folksonomy<\/em><\/strong> ; le recours au Crowdsourcing<\/strong> (travail en grand nombre) ; l’interop\u00e9rabilit\u00e9<\/strong> entre les services et les applications\u00a0; la s\u00e9paration<\/strong> entre le contenu et le contenant (afin d’accro\u00eetre les capacit\u00e9s de partage d’une m\u00eame donn\u00e9e)\u00a0; la fin des contenus statiques<\/strong> (le site devient un service, une plate-forme, par lequel transitent les informations).<\/p>\n

Le Web 2.0 a engendr\u00e9 ou favoris\u00e9 ou port\u00e9 les r\u00e9seaux sociaux<\/strong> ; le syst\u00e8me collaboratif de classification de ressources<\/strong> \u00e0 l’aide des mots-cl\u00e9s (libell\u00e9s ou tags, en anglais)\u00a0; l\u2019immersion forte dans l’univers num\u00e9rique et les mondes virtuels<\/strong> ; le \u00ab\u00a0Cloud computing<\/strong> \u00bb (\u00ab\u00a0informatique dans les nuages\u00a0\u00bb) qui fait que les applications ne sont plus install\u00e9es sur le terminal que vous utilisez (PC, portable, etc.), mais directement accessibles en ligne.<\/p>\n

Enfin une caract\u00e9ristique du Web 2.0 est son caract\u00e8re gratuit<\/strong> et non propri\u00e9taire<\/strong>.<\/p>\n

Sources diverses.<\/em><\/p>\n

\n

L\u2019auteur<\/h2>\n

Je suis enseignant d\u2019histoire-g\u00e9ographie au lyc\u00e9e Marie Curie (Echirolles)\u00a0; tr\u00e8s ancien utilisateur des Tic (1981)\u00a0; cofondateur des Clionautes\u00a0; r\u00e9dacteur pour le Caf\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0; Interlocuteur Tic de l\u2019acad\u00e9mie de Grenoble\u2026 On dirait un extrait de discours pour la remise d\u2019une xi\u00e8me<\/sup> m\u00e9daille \u00e0 un g\u00e9n\u00e9ral Nord-Cor\u00e9en 8-)))<\/p>\n

\n

Le plan<\/h2>\n

\n

Quels aspects du Web 2.0 sont utilisables dans le cadre du travail de l\u2019enseignant d\u2019histoire-g\u00e9ographie (typologie partielle \u2013 partiale\u00a0?)<\/p>\n

Quelles analyses de la relation Web 2 \u2013 enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie peut-on faire ?<\/p>\n

\n

\n

Quels aspects du Web 2.0 sont-ils utilisables dans le cadre du travail de l\u2019enseignant d\u2019histoire-g\u00e9ographie ?<\/h1>\n

\n

L\u2019exhaustivit\u00e9 est impossible\u2026 je propose une typologie \u00ab\u00a0bricol\u00e9e\u00a0\u00bb en 6 usages (tout en sachant qu\u2019ils ne sont pas herm\u00e9tiques les uns des autres). Attention\u00a0le Web 2.0 n\u2019est abord\u00e9e que sur le plan professionnel.<\/p>\n

Voir des typologies tr\u00e8s \u00e9labor\u00e9es<\/p>\n

http:\/\/www.1ere-position.fr\/blog\/plan-web-2-0-cartograph[…]<\/a><\/p>\n

\n

1- Les r\u00e9seaux sociaux<\/h2>\n

L\u2019enseignant s\u2019ins\u00e8re dans des r\u00e9seaux sociaux pour s\u2019informer\u00a0; \u00e9laborer\u00a0; \u00e9changer\u2026 Il peut les utiliser pour travailler avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

<\/strong><\/p>\n

Les grands classiques<\/strong><\/h3>\n

Myspace<\/h4>\n

MySpace est un site Web de r\u00e9seautage social fond\u00e9 aux \u00c9tats-Unis, qui met gratuitement \u00e0 disposition de ses membres enregistr\u00e9s un espace web personnalis\u00e9, permettant de pr\u00e9senter diverses informations personnelles et d’y faire un blog. Il est connu pour h\u00e9berger de nombreuses pages internet de groupes de musique et de DJs qui y entreposent et pr\u00e9sentent leurs compositions musicales. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

http:\/\/www.myspace.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Facebook<\/h4>\n

Facebook est un r\u00e9seau social num\u00e9rique cr\u00e9\u00e9 par Mark Zuckerberg et destin\u00e9 \u00e0 rassembler des personnes proches ou inconnues. Depuis d\u00e9cembre 2009, il rassemblerait, selon la firme, plus de 500 millions de membres actifs \u00e0 travers la plan\u00e8te. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

http:\/\/fr-fr.facebook.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Twitter<\/h4>\n

Twitter est un outil de r\u00e9seau social et de microblogage qui permet \u00e0 l\u2019utilisateur d\u2019envoyer gratuitement des messages brefs, appel\u00e9s tweets (\u00ab gazouillis \u00bb), par Internet, par messagerie instantan\u00e9e ou par SMS. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

http:\/\/twitter.com\/<\/a><\/p>\n

\n

TwHistory<\/h4>\n

http:\/\/twhistory.org\/<\/a> est un projet consistant \u00e0 d\u00e9velopper des sc\u00e9narios consacr\u00e9s \u00e0 la reconstitution d\u2019\u00e9v\u00e9nements historiques. En \u00e9t\u00e9 2009, ils ont proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 leur premi\u00e8re reconstitution : la bataille de Gettysburg. Comme pour la vraie bataille leur reconstitution a dur\u00e9 quatre jours, organis\u00e9e autour de participants endossant les habits de onze personnages-cl\u00e9s li\u00e9s \u00e0 la bataille, dont le pr\u00e9sident Lincoln. Pour les cr\u00e9ateurs de TwHistory, une telle d\u00e9marche permet aux participants de d\u00e9velopper du contenu favorisant la compr\u00e9hension et la connaissance d\u2019un personnage historique ; de d\u00e9velopper leurs connaissances historiques au travers de l\u2019analyse des sources historiques au travers d\u2019une d\u00e9marche fortement participative et collaborative.<\/p>\n

Le blog de Laurence JUIN rendant compte de l\u2019usage de Twitter en classe.<\/p>\n

http:\/\/frompennylane.blogspace.fr\/<\/a><\/p>\n

\n

Le ning<\/strong><\/h3>\n

Permet de cr\u00e9er son propre r\u00e9seau social.<\/p>\n

http:\/\/www.ning.com\/<\/a><\/p>\n

Un exemple, le ning des Clionautes<\/p>\n

http:\/\/clionautes.ning.com\/<\/a><\/p>\n

\u2026 et son groupe lyc\u00e9e<\/p>\n

http:\/\/clionautes.ning.com\/group\/lycee<\/a><\/p>\n

\n

\n

\n

2- Des plates-formes web d\u2019un \u00ab\u00a0nouveau genre\u00a0\u00bb<\/h3>\n

\n

Les blogs<\/strong><\/h3>\n

Un blog ou blogue est un site Web constitu\u00e9 par la r\u00e9union de billets agglom\u00e9r\u00e9s au fil du temps et souvent class\u00e9s par ordre ant\u00e9chronologique (les plus r\u00e9cents en premier). Chaque billet (appel\u00e9 aussi \u00ab note \u00bb ou \u00ab article \u00bb) est, \u00e0 l’image d’un journal de bord ou d’un journal intime, un ajout au blog ; la blogueuse\/le blogueur (personne s’occupant du blog) y d\u00e9livre un contenu souvent textuel, enrichi d’hyperliens et d’\u00e9l\u00e9ments multim\u00e9dias, sur lequel chaque lecteur peut g\u00e9n\u00e9ralement apporter des commentaires. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

Blog et histgeo (le labo des Clionautes n\u00b04)<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article1808<\/a><\/p>\n

Un portail de blogs en histoire-g\u00e9ographie<\/p>\n

http:\/\/portail-histoire-geo.blogspot.com\/<\/a><\/p>\n

Un exemple, le blog de Julien Blotti\u00e8re<\/p>\n

http:\/\/bricabraque.unblog.fr\/<\/a><\/p>\n

Le webp\u00e9dagogique\u00a0: des blogs \u00e9ducatifs<\/p>\n

http:\/\/lewebpedagogique.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Les CMS<\/strong><\/h3>\n

Un syst\u00e8me de gestion de contenu ou, en anglais, Content Management System (CMS) est une famille de logiciels destin\u00e9s \u00e0 la conception et \u00e0 la mise \u00e0 jour dynamique de site web ou d’application multim\u00e9dia. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

2 exemples, SPIP et GUPPY<\/p>\n

www.spip.net<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.freeguppy.org\/<\/a><\/p>\n

Un exemple d\u2019usage au coll\u00e8ge en Histoire-g\u00e9ographie<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article2699<\/a><\/p>\n

\n

<\/h2>\n

3- Le partage et la construction collaborative de savoirs et des ressources<\/h2>\n

\n

Les \u00ab\u00a0wiki\u00a0\u00bb<\/strong><\/h3>\n

Un wiki est un site web dont les pages sont modifiables par tout ou partie des visiteurs du site. Il permet ainsi l’\u00e9criture et l’illustration collaboratives de documents. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

\n

Wikipedia<\/h4>\n

http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Accueil<\/a><\/p>\n

En savoir plus<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article2044<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article2138<\/a><\/p>\n

Le wiki-liens des Clionautes<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/wiki\/pmwiki.php?n=Clioliens.Index1<\/a><\/p>\n

\n

\n

Vikidia<\/h4>\n

Une encyclop\u00e9die junior en fran\u00e7ais, en wiki, pour des jeunes lecteurs \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 13 ans et tous ceux qui veulent une pr\u00e9sentation simple d’un sujet.<\/p>\n

Vikidia, par ou pour les enfants ?<\/p>\n

http:\/\/fr.vikidia.org\/wiki\/Vikidia:Pour_les_enfants_ou_[…]<\/a><\/p>\n

Des exemples d\u2019articles sur Vikidia<\/p>\n

http:\/\/fr.vikidia.org\/wiki\/Allemagne_nazie<\/a><\/p>\n

http:\/\/fr.vikidia.org\/wiki\/Shoah<\/a><\/p>\n

\n

\n

Wikimini, wikibooks, wikiversity<\/h4>\n

http:\/\/fr.wikimini.org\/wiki\/Accueil<\/a><\/p>\n

http:\/\/fr.wikibooks.org\/wiki\/Wikijunior<\/a><\/p>\n

http:\/\/fr.wikiversity.org\/wiki\/Accueil<\/a><\/p>\n

\n

\n

Wikimedia Commons<\/h4>\n

M\u00e9diath\u00e8que en ligne : photographies, dessins, sch\u00e9mas, musiques, textes \u00e9crits et parl\u00e9s, animations et vid\u00e9os.<\/p>\n

http:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/Accueil<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article2588<\/a><\/p>\n

\n

<\/h3>\n

Les podcasts<\/strong><\/h3>\n

Le podcasting ou la baladodiffusion est un moyen de diffusion de fichiers (audio, vid\u00e9o ou autres) sur Internet appel\u00e9s podcasts ou balados. Par l’entremise d’un abonnement aux flux, le podcasting permet aux utilisateurs l’\u00e9coute ou le t\u00e9l\u00e9chargement automatique d’\u00e9missions audio ou vid\u00e9o. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

Au coll\u00e8ge en classe de quatri\u00e8me<\/p>\n

http:\/\/web.me.com\/geoffrey.gekiere\/podcast4\/Podcast_des_4[…]<\/a><\/p>\n

\n

<\/h3>\n

Le partage de photographies<\/strong><\/h3>\n

Deux grands classiques<\/h4>\n

http:\/\/www.flickr.com\/<\/a><\/p>\n

http:\/\/picasa.google.com\/<\/a><\/p>\n

\n

ClioPhoto\u00a0: pour l\u2019histoire-g\u00e9ographie<\/h4>\n

http:\/\/cliophoto.clionautes.org\/<\/a><\/p>\n

http:\/\/cliophoto.canalblog.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Le partage de vid\u00e9os<\/strong><\/h3>\n

Deux grands classiques<\/h4>\n

http:\/\/fr.youtube.com\/<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.dailymotion.com\/fr<\/a><\/p>\n

En savoir plus<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article1926<\/a><\/p>\n

\n

<\/h2>\n

<\/h2>\n

4- Des applications \u00ab\u00a0full web\u00a0\u00bb (1)<\/h2>\n

<\/strong><\/p>\n

Des pr\u00e9sentations<\/strong><\/h3>\n

Cr\u00e9er et mettre en ligne des pr\u00e9sentations<\/p>\n

http:\/\/www.slideshare.net\/<\/a><\/p>\n

http:\/\/fr.calameo.com\/<\/a><\/p>\n

\n

GoogleWave<\/strong><\/h3>\n

Il s’agit d’une application web dont le concept m\u00e9lange les notions de services de courriel, de messagerie instantan\u00e9e, de wiki et de r\u00e9seautage social, le tout associ\u00e9 \u00e0 un correcteur orthographique et un traducteur instantan\u00e9, lesquels peuvent travailler de concert. (Wikipedia)<\/em><\/p>\n

http:\/\/www.wave.google.com\/<\/a><\/p>\n

Un compte-rendu d\u2019usage en classe de troisi\u00e8me<\/p>\n

http:\/\/prezi.com\/7-idabl9q_ba\/google-wave-dans-la-classe\/<\/a><\/p>\n

\n

Diigo<\/strong><\/h3>\n

Un organiseur de signets et de ressources trouv\u00e9s sur le Web.<\/p>\n

http:\/\/www.diigo.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Google Docs<\/strong><\/h3>\n

Cr\u00e9ation et partage de documents en ligne.<\/p>\n

http:\/\/docs.google.com\/<\/a><\/p>\n

Un exemple<\/p>\n

https:\/\/docs.google.com\/present\/view?id=dft6gqt6_105gfrd34f7<\/a><\/p>\n

\n

Dump Pencil Sketch<\/strong><\/h3>\n

Des croquis crayonn\u00e9s en ligne.<\/p>\n

http:\/\/www.dumpr.net\/sketch.php<\/a><\/p>\n

\n

Wallwisher<\/strong><\/h3>\n

Cr\u00e9er un mur interactif de post-it.<\/p>\n

http:\/\/www.wallwisher.com\/<\/a><\/p>\n

Un exemple<\/p>\n

Le d\u00e9roulement des jeux \u00e0 Olympie dans l\u2019Antiquit\u00e9 qui permet d\u2019exploiter des sites et de construire un \u00ab\u00a0mur\u00a0\u00bb en utilisant Wallwisher.<\/p>\n

http:\/\/www.wallwisher.com\/wall\/jeux-olympiques<\/a><\/p>\n

\n

Didapages<\/strong><\/h3>\n

Construire des livres interactifs en ligne.<\/p>\n

http:\/\/www.fruitsdusavoir.org\/<\/a><\/p>\n

Les Clionautes recensent des dizaines de livres.<\/p>\n

http:\/\/groups.diigo.com\/group\/clio_collge\/content\/tag\/didapages<\/a><\/p>\n

Un exemple en sixi\u00e8me\u00a0: \u00e9tude de cas, habiter la ville, Mumba\u00ef<\/p>\n

http:\/\/www.ac-reims.fr\/datice\/hist-geo\/college\/geographie\/g[…]<\/a><\/p>\n

\n

<\/h2>\n

Des applications \u00ab\u00a0full web\u00a0\u00bb (2)\u00a0: sp\u00e9cial g\u00e9ographie<\/h2>\n

\n

Google Maps \/ Bing maps<\/strong><\/h3>\n

http:\/\/www.bing.com\/maps\/<\/a><\/p>\n

http:\/\/maps.google.fr\/<\/a><\/p>\n

\n

Scribble Maps<\/strong><\/h3>\n

Cr\u00e9er ses propres cartes<\/p>\n

http:\/\/www.scribblemaps.com\/<\/a><\/p>\n

Un exemple en 5\u00b0<\/p>\n

http:\/\/hgv85.free.fr\/spip\/spip.php?article144<\/a><\/p>\n

\n

Gapminder<\/strong><\/h3>\n

Statistiques \u2013 cartographie \u2013 graphiques en ligne<\/p>\n

http:\/\/www.gapminder.org\/<\/a><\/p>\n

Exemple avec le d\u00e9veloppement Humain (2005)<\/p>\n

http:\/\/www.gapminder.org\/downloads\/human-development-trends-2005\/<\/a><\/p>\n

\n

Worldmapper<\/strong><\/h3>\n

Le site am\u00e9ricain, worldmapper.org met \u00e0 disposition du public des cartes anamorphos\u00e9es, originales et s\u00e9duisantes. Certaines sont rendues encore plus attractives par des animations.<\/p>\n

Une animation, le revenu disponible par t\u00eate<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/animations\/income_animation.html<\/a><\/p>\n

Population fran\u00e7aise<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/countrycartograms\/carto_fra[…]<\/a><\/p>\n

La macroc\u00e9phalie<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/countrycartograms\/carto_civ.htm<\/a><\/p>\n

Le peuplement de la Russie<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/countrycartograms\/carto_rus.htm<\/a><\/p>\n

La m\u00e9galopole japonaise<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/countrycartograms\/carto_jpn.htm<\/a><\/p>\n

Le polycentrisme allemand<\/p>\n

http:\/\/www.worldmapper.org\/countrycartograms\/carto_deu.htm<\/a><\/p>\n

Un diaporama en ligne (BBC edu<\/p>\n

http:\/\/news.bbc.co.uk\/2\/hi\/in_pictures\/8284655.stm<\/a><\/p>\n

Une animation entre carte \u00ab\u00a0r\u00e9elle\u00a0\u00bb et anamorphose<\/p>\n

http:\/\/news.bbc.co.uk\/2\/hi\/uk_news\/magazine\/8280657.stm<\/a><\/p>\n

\n

StatPlanet<\/strong><\/h3>\n

StatPlanet est un logiciel (en anglais) en ligne de cartographie automatique offrant de nombreuses statistiques. L’interface, tr\u00e8s simple \u00e0 prendre en main, en fait un outil de g\u00e9ographie p\u00e9dagogique<\/p>\n

StatPlanet<\/p>\n

http:\/\/www.sacmeq.org\/statplanet\/StatPlanet.html<\/a><\/p>\n

D\u00e9couvrir StatPlanet<\/p>\n

http:\/\/www.pedagogie.ac-nantes.fr\/1262806665937\/0\/fich[…]<\/a><\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s de sant\u00e9<\/p>\n

http:\/\/www.pedagogie.ac-nantes.fr\/1265100449033\/0\/fiche[…]<\/a><\/p>\n

\n

World Factbook Dashboard<\/strong><\/h3>\n

Visualiser des donn\u00e9es mondiales, un tr\u00e8s beau site de cartographie interactive en anglais. Voir : population, croissance, mortalit\u00e9 infantile, donn\u00e9es \u00e9conomiques, inflation.<\/p>\n

http:\/\/visunetdemos.demos.ibm.com\/blogsamples\/factbook2[…]<\/a><\/p>\n

\n

Edug\u00e9o<\/strong><\/h3>\n

Site qui permet une visualisation des ressources cartographiques de l’I.G.N.<\/p>\n

http:\/\/www.edugeo.fr\/<\/a><\/p>\n

\n

G\u00e9oclip<\/strong><\/h3>\n

Logiciel qui permet de visualiser de cartographier des indicateurs statistiques \u00e0 l’\u00e9chelle locale, r\u00e9gionale ou nationale. V\u00e9ritable atlas interactif avec plusieurs entr\u00e9es th\u00e9matiques.<\/p>\n

http:\/\/www.geoclip.fr\/fr\/<\/a><\/p>\n

\n

En savoir plus\u00a0: cartographie et Sig sur Educnet<\/strong><\/h3>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/ressources-et-outi[…]<\/a><\/p>\n

\n

<\/h2>\n

Des applications \u00ab\u00a0full web\u00a0\u00bb (3)\u00a0: sp\u00e9cial jeux et exerciseurs<\/h2>\n

\n

Serious Games \u2013 Green Games<\/strong><\/h3>\n

\n

Climway<\/h4>\n

Aborder le d\u00e9veloppement durable en jouant \u00e0 ClimWay.<\/em><\/p>\n

http:\/\/climcity.cap-sciences.net\/<\/a><\/p>\n

\n

La cit\u00e9 romaine<\/h4>\n

Etudier la romanisation de l’Empire en jouant \u00e0 La cit\u00e9 romaine.<\/em><\/p>\n

http:\/\/www.curiosphere.tv\/romains\/accueil.html<\/a><\/p>\n

\n

Halte aux catastrophes<\/h4>\n

Acqu\u00e9rir des notions sur la pr\u00e9vention des risques naturels gr\u00e2ce \u00e0 un serious game, Halte aux catastrophe<\/em>.<\/p>\n

http:\/\/www.stopdisastersgame.org\/fr\/playgame.html<\/a><\/p>\n

\n

Liste de jeux s\u00e9rieux<\/h4>\n

Julien Llanas de l’acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil donne une liste de jeux s\u00e9rieux pour l’EDD.<\/p>\n

http:\/\/jeuxserieux.ac-creteil.fr\/?p=123<\/a><\/p>\n

\n

Une recherche est conduite \u00e0 l’INRP sur ces sujets.<\/h4>\n

http:\/\/eductice.inrp.fr\/EducTice\/projets\/geomatique\/jeu-edd<\/a><\/p>\n

Le recensement<\/p>\n

http:\/\/eductice.inrp.fr\/EducTice\/projets\/geomatique\/jeu[…]<\/a><\/p>\n

\n

<\/h3>\n

Exerciseurs et questionnaire en ligne<\/strong><\/h3>\n

2 exerciseurs\u00a0: NetQuizz\u00a0et Hotpotatoes<\/h4>\n

http:\/\/www.ccdmd.qc.ca\/ressources\/?id=1119<\/a><\/p>\n

http:\/\/hotpot.uvic.ca\/<\/a><\/p>\n

\n

Un \u00ab\u00a0Qui veut gagner des millions\u00a0?\u00a0\u00bb like<\/h4>\n

http:\/\/www.superteachertools.com\/millionaire\/makegamehtml.htm<\/a><\/p>\n

Un exemple de quizz<\/p>\n

http:\/\/missiontice.ac-besancon.fr\/hg\/grenier\/minisite\/Q[…]<\/a><\/p>\n

D\u2019autres exemples (en cinqui\u00e8me)<\/p>\n

http:\/\/martial.berthot.pagesperso-orange.fr\/cinquieme.html<\/a><\/p>\n

\n

<\/h1>\n

5- Outils de veille et de recensements (agr\u00e9gats de flux)<\/h2>\n

\n

Netvibes<\/strong><\/h3>\n

Netvibes offre \u00e0 ses utilisateurs un site web personnel constitu\u00e9 par des pages onglets. Ce site est, \u00e0 toute fin pratique, un portail web individuel qui donne acc\u00e8s \u00e0 une multitude de services.<\/p>\n

Un exemple, \u00ab\u00a0Mon spoutnik\u00a0\u00bb d\u2019Anthony Lozach\u2019<\/p>\n

http:\/\/www.netvibes.com\/monspoutnik#Accueil<\/a><\/p>\n

\n

Symbaloo<\/strong><\/h3>\n

http:\/\/www.symbaloo.com\/<\/a><\/p>\n

\n

Les EDU\u2019Bases<\/strong><\/h3>\n

Les Edu Bases<\/p>\n

\u00c9DU’Bases recense les pratiques p\u00e9dagogiques propos\u00e9es par les acad\u00e9mies afin d’accompagner le d\u00e9veloppement des usages des TICE, en relation avec les programmes des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es.<\/p>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/bd\/urtic\/histgeo\/<\/a><\/p>\n

Les flux RSS d\u2019EDU\u2019Bases<\/p>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/usages\/edubase#rss<\/a><\/p>\n

\n

\n

\n

6- Deux outils sp\u00e9cifiques\u00a0: l\u2019ENT et le manuel num\u00e9rique<\/h2>\n

\n

Nos enseignements sont touch\u00e9es depuis quelques ann\u00e9es par l\u2019irruption de 2 outils qui, sans \u00eatre typiquement Web 2.0, s\u2019en approchent. Petit tour d\u2019horizon.<\/p>\n

\n

Les Espaces Num\u00e9riques de Travail<\/strong><\/h3>\n

\n

Sur Educnet un dossier complet<\/p>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/dossier\/espaces-numeriqu[…]<\/a><\/p>\n

Le bilan de plusieurs exp\u00e9rimentations<\/p>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/informations-ti[…]<\/a><\/p>\n

Un t\u00e9moignage d\u2019utilisation dans un coll\u00e8ge<\/p>\n

http:\/\/www.agence-usages-tice.education.fr\/temoignages[…]<\/a><\/p>\n

Un point sur le cahier de texte en ligne<\/p>\n

http:\/\/lemanuelnumerique.fr\/2010\/09\/generalisation-de-l[…]<\/a><\/p>\n

Un point datant de 2009 (le Labo des Clionautes, n\u00b013)<\/p>\n

http:\/\/www.clionautes.org\/spip.php?article2684<\/a><\/p>\n

\n

Le manuel num\u00e9rique<\/strong><\/h3>\n

Un exemple<\/p>\n

http:\/\/www.lelivrescolaire.fr\/<\/a><\/p>\n

(login et MdeP)<\/p>\n

Un tableau synth\u00e9tique (Educnet)<\/p>\n

http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/actualites\/m[…]<\/a><\/p>\n

\n

\n

<\/h1>\n

Quelles analyses de la relation Web 2 \u2013 enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie peut-on faire ?<\/h1>\n

\n

A partir du constat suivant, dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire et de la g\u00e9ographie le Web 2.0 a encore tr\u00e8s peu p\u00e9n\u00e9tr\u00e9 les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es<\/strong>, on fera une analyse en 3 parties, chacune construite autour d\u2019une probl\u00e9matique :<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le Web 2.0 a-t-il sa place dans notre enseignement\u00a0disciplinaire ?<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le Web 2.0 est-il compatible avec le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Faut-il changer, faire \u00e9voluer ou dynamiter le mod\u00e8le de l\u2019enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie dans le secondaire\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

1. Le Web 2.0 a-t-il sa place dans notre enseignement disciplinaire\u00a0?<\/h2>\n

\n

Faisons un tour d\u2019horizon des arguments avanc\u00e9s par les adeptes des usages du Web 2.0 dans l\u2019enseignement.<\/p>\n

\n

1- Des arguments anciens\u00a0: les Tic peuvent faire ce que moi, avec ma craie ou mon r\u00e9troprojecteur je ne peux pas faire<\/strong><\/h3>\n

\n

En effet sont avanc\u00e9s les arguments classiques, mais solides\u00a0: l\u2019ordinateur (et ici le Web 2.0) permet de faire ou de faire faire ce qui n\u2019est pas possible humainement\u00a0: simuler \u2013 g\u00e9rer l\u2019erreur \u2013 offrir des ressources inimaginables \u2013 etc. N\u2019\u00e9piloguons pas\u2026<\/p>\n

\n

2- Le Web 2.0\u00a0: partage \u2013 mutualisation \u2013 \u00e9changes de pair \u00e0 pair<\/strong><\/h3>\n

\n

\u00ab\u00a0Le Web 2.0 rend le travail et les \u00e9changes plus ais\u00e9s, plus rapides, plus directs, mais il ne change pas la posture des utilisateurs. Les outils d\u2019\u00e9criture partag\u00e9e permettent de publier sans comp\u00e9tence technique particuli\u00e8re et d\u2019intervenir sur les publications des autres. Les enseignants les utilisent donc pour \u00e9changer dans un r\u00e9seau bien plus large qu\u2019une salle de professeurs, avec des enseignants d\u2019autres disciplines, dans d\u2019autres contextes, mais aussi avec des professionnels d\u2019autres horizons. Avec les r\u00e9seaux sociaux, et notamment Twitter, on parle de s\u00e9rendipit\u00e9<\/strong> pour \u00e9voquer les heureux hasards, les rencontres qui nous font faire un pas de c\u00f4t\u00e9 et nous donnent du recul pour envisager notre enseignement sous un angle inhabituel. Il est ainsi plus facile de confronter ses usages avec ceux des autres pour enrichir sa pratique professionnelle, trouver des id\u00e9es pour varier la forme de son enseignement [\u2026] Dans ce contexte, la l\u00e9gitimit\u00e9 n\u2019est plus garantie par l\u2019autorit\u00e9 ou les dipl\u00f4mes, mais par les comp\u00e9tences des uns ou des autres telles qu\u2019elles sont reconnues par leurs pairs, ce qui facilite la prise de contact avec des \u00ab sp\u00e9cialistes \u00bb pour demander une aide scientifique ou technique et assure ainsi un gain notable en terme de qualit\u00e9 de l\u2019information [\u2026] \u00c0 l\u2019\u00e8re du Web 2.0, l\u2019enseignant passe insensiblement d\u2019un mode de travail hi\u00e9rarchique \u00e0 un mode de travail r\u00e9ticulaire. La m\u00e9thode perturbe assur\u00e9ment le syst\u00e8me [\u2026]L\u2019un des principaux apports du Web 2.0 est peut-\u00eatre que les enseignants h\u00e9sitent moins \u00e0 publier un work in progress pour demander l\u2019aide du r\u00e9seau afin de le peaufiner, voire m\u00eame de co-construire une s\u00e9quence avec des \u00e9l\u00e8ves pour aboutir \u00e0 des activit\u00e9s plus ouvertes qui s\u2019enrichissent de leurs retours.\u201c<\/em><\/p>\n

Source\u00a0: Mario Asselin, Cahiers p\u00e9dagogiques, cf. sources<\/em><\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Les \u00ab\u00a0profs Web 2.0″ n’h\u00e9sitent plus \u00e0 intervenir sur les travaux de leurs coll\u00e8gues. Pendant longtemps, des enseignants d\u00e9posaient des s\u00e9quences de cours, les visiteurs approuvaient, et c’\u00e9tait tout. Maintenant, on construit ensemble : un enseignant lance une id\u00e9e, tous ceux qui le souhaitent contribuent, on exp\u00e9rimente, on rectifie, et vient enfin le temps de la production finale, stabilis\u00e9e. Nous avons appris \u00e0 communiquer et interagir de fa\u00e7on positive. L’agressivit\u00e9, qu’on trouvait notamment sur les forums, a disparu.\u00a0\u00bb [\u2026]Et le travail collaboratif oblige \u00e0 s’am\u00e9liorer en permanence. Avant, au temps des simples d\u00e9p\u00f4ts d’objets, on piquait le cours du voisin, on l’adaptait \u00e0 sa classe, rien de plus. Depuis que nous construisons ensemble, nous approfondissons les sujets, car les autres sont l\u00e0, on ne veut pas d\u00e9cevoir ou avoir l’air ridicule ! La collaboration nous oblige \u00e0 nous am\u00e9liorer sur les contenus et sur la mani\u00e8re d’enseigner. Ces temps de travail collectif, cette relation r\u00e9guli\u00e8re via Twitter, sont des mises en relation intimes dans notre univers professionnel. Chacun a acc\u00e8s \u00e0 la bo\u00eete noire de l’autre.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

C. Jouneau-Sion, http:\/\/www.cursus.edu\/?module=document&t[…]<\/a><\/p>\n

\n

Sont donc \u00e9voqu\u00e9s :<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La souplesse et la facilit\u00e9 technologique (argument bien ancien\u2026 est-il valable ?)<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L\u2019\u00e9change, le partage, l\u2019enrichissement mutuel<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le fait que l\u2019\u00e9change soit de pair \u00e0 pair et que les comp\u00e9tences ne reposent pas sur des dipl\u00f4mes (certifi\u00e9 \/ agr\u00e9g\u00e9) ou de la hi\u00e9rarchie (IPR \u2013 formateur\u2026) mais sur l\u2019avis d\u2019une communaut\u00e9<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le fait que la \u201cparole\u201c soit lib\u00e9r\u00e9e, l\u2019erreur admise et l\u2019\u00e9change apais\u00e9.<\/p>\n

-> Le Web 2.0 serait-il libertaire\u00a0: le Web citoyen\u00a0?<\/p>\n

\n

<\/strong><\/p>\n

<\/strong><\/p>\n

3- Le Web 2.0\u00a0: l\u2019interactivit\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/h3>\n

\n

A propos du travail \u00e0 distance avec les \u00e9l\u00e8ves\u2026<\/p>\n

\u00ab\u00a0On a donc identifi\u00e9 plusieurs utilisations :<\/em><\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mise \u00e0 disposition des documents ou des ressources d\u00e9pos\u00e9es dans l’ENT pour d\u00e9couvrir, consulter, s\u00e9lectionner, pr\u00e9parer un exercice ou un \u00e9change pour la classe (Edug\u00e9o, SIG de la ville, images, vid\u00e9os, …) selon des consignes claires et limit\u00e9es.<\/em><\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le num\u00e9rique permet une d\u00e9marche de mutualisation et de collaboration, la production collective ainsi que l’enregistrement, comme avec le TNI, du travail effectu\u00e9 pour un r\u00e9investissement ult\u00e9rieur.<\/em><\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Echanges d’informations, d’id\u00e9es pour pr\u00e9parer une argumentation ou discuter des opinions (EC-ECJS), entraide des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Source\u00a0: Educnet, http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/informations[…]<\/a><\/em><\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Cela favorise une plus grande interactivit\u00e9 entre l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves. Les participants sont unanimes pour affirmer que le travail \u00e0 distance s\u2019inscrit dans l’articulation avec le travail r\u00e9alis\u00e9 en classe et que cette pratique ne peut \u00eatre envisag\u00e9e en dehors de tout encadrement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ce travail \u00e0 distance, m\u00eame s’il facilite une individualisation des apprentissages, ne doit pas conduire \u00e0 un effacement du groupe classe. Le recours \u00e0 des pratiques num\u00e9riques nouvelles avec l\u2019ENT continue d’interroger sur\u00a0 le temps de travail des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, ou bien sur l\u2019impact de la fracture num\u00e9rique.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Source\u00a0: Educnet, http:\/\/www.educnet.education.fr\/histgeo\/informatio[…]<\/a><\/em><\/p>\n

\n

Sont donc \u00e9voqu\u00e9s :<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L\u2019\u00e9change, le partage, l\u2019enrichissement mutuel<\/p>\n

\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Une autre gestion du \u00ab\u00a0temps de travail\u00a0\u00bb, en classe, hors classe\u2026<\/p>\n

-> Mais tous mettent l\u2019accent sur le n\u00e9cessaire \u00ab\u00a0encadrement\u00a0\u00bb de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\n

Conclusion<\/span><\/h3>\n

Qu\u2019ils soient anciens ou nouveaux les arguments mis en avant \u00e9voquent toujours la n\u00e9cessaire articulation entre l\u2019activit\u00e9 Tic et le cadre \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement. Alors, y a-t-il compatibilit\u00e9\u00a0?<\/p>\n

\n

<\/h2>\n

2. Le Web 2.0 est-il compatible avec le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais\u00a0?<\/h2>\n

\n

1- Le paradoxe du IN \/ OUT (F. Jarraud)<\/strong><\/h3>\n

On se doit de constater d\u2019abord un paradoxe\u00a0: le IN\u00a0(des usages massivement r\u00e9pandus chez les jeunes) s\u2019opposerait au\u00a0 OUT (des professeurs en retard\u00a0; une institution d\u00e9pass\u00e9e et des \u00e9quipements insuffisants).<\/p>\n

Vid\u00e9o (un peu moralisatrice)<\/p>\n

http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=opjnLmwzV-E&fea[…]<\/a><\/p>\n

\n

<\/strong><\/p>\n

2- Le Web 2.0 cr\u00e9e une nouvelle \u00e9conomie de la connaissance et de nouvelles conditions d\u2019apprentissage<\/strong><\/h3>\n

\u00ab\u00a0Le march\u00e9 quasi monopolistique des gros producteurs traditionnels s\u2019est fait rattraper, voire d\u00e9passer, par une multitude de petits producteurs ou de relayeurs de contenu [\u2026] Les pressions que subit l\u2019\u00e9ducation sont \u00e9normes dans ce contexte o\u00f9 il est devenu plus facile de produire du contenu num\u00e9rique, de le diffuser sur le Web et de contribuer ainsi, de fa\u00e7on originale et performante, \u00e0 sa formation [\u2026] Si l\u2019enseignant demeure une voie importante de diffusion du savoir et si son expertise demeure essentielle pour contextualiser tout ce qui circule directement vers les apprenants, les autres canaux sont accessibles et il n\u2019est plus possible pour un pourvoyeur de connaissances de faire comme s\u2019ils n\u2019existaient pas. Un enseignant voulant absolument que tout passe par lui va droit dans le mur, alors que les dispositifs de production de contenu et les r\u00e9troactions qu\u2019elles permettent offrent \u00e0 l\u2019apprenant de grandes possibilit\u00e9s d\u2019apprentissages.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Source\u00a0: Mario Asselin, Cahiers p\u00e9dagogiques, cf. sources.<\/em><\/p>\n

\n

Les canaux de la connaissance tendent \u00e0 \u00e9chapper \u00e0 l\u2019enseignant. Il s\u2019agit d\u2019une certaine remise en cause. L\u2019argument n\u2019est pas ancien, il est n\u00e9 avec l\u2019informatique p\u00e9dagogique\u2026 mais il prend une dimension inconnue jusqu\u2019alors.<\/p>\n

\n

3- Web 2.0 et enseignement\u00a0: irr\u00e9conciliable\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

Web 2.0\u2026 Cette expression myst\u00e9rieuse envahit les m\u00e9dias, et maintenant m\u00eame une couverture des Cahiers p\u00e9dagogiques. Elle sonne pourtant comme un logo publicitaire, comme un gadget d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la futilit\u00e9, une mode qui passera tr\u00e8s vite dans un monde de consommation. Le Web 2.0, c\u2019est une jungle : un enchev\u00eatrement de sites et de r\u00e9seaux, gratuits, mais pleins de publicit\u00e9, un \u00e9cosyst\u00e8me foisonnant, mais superficiel et volatil, un monde dangereux aussi peut-\u00eatre, pour nos donn\u00e9es personnelles collect\u00e9es au fil de la navigation, pour nos enfants qui y font des rencontres malsaines, pour notre vie qui pourrait s\u2019\u00e9couler devant l\u2019\u00e9cran d\u2019un ordinateur dont on ne saurait d\u00e9coller. Qu\u2019a donc \u00e0 faire l\u2019\u00e9cole avec le Web 2.0 ? [\u2026] Le Web 2.0 fait sortir les apprentissages du cadre purement scolaire et fait entrer d\u2019autres espaces, dans la sph\u00e8re \u00e9ducative.<\/em><\/p>\n

Caroline Jouneau-Sion et Caroline Atabekian, Cahiers p\u00e9dagogiques, cf. sources.<\/em><\/p>\n

\n

Le Web 2.0 est entach\u00e9 d\u2019une image pas toujours positive aupr\u00e8s des enseignants. En vrac sont mis en avant la violation des libert\u00e9s (les donn\u00e9es pill\u00e9es et offertes au \u00ab\u00a0priv\u00e9\u00a0\u00bb)\u00a0; l\u2019addiction\u00a0destructrice ; la volatilit\u00e9 et l\u2019ultra rapidit\u00e9, incompatible avec l\u2019enseignement\u00a0; les mensonges et les manipulations (\u00ab\u00a0la wikipedia n\u2019est pas fiable\u00a0scientifiquement\u00a0\u00bb)\u00a0; publicit\u00e9 omnipr\u00e9sente ; etc.<\/p>\n

\n

4- Le Web 2.0 accentue la fracture entre \u00ab\u00a0les initi\u00e9s\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0les autres\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h3>\n

\u00ab Les z\u00e9lateurs des TIC au sein m\u00eame du syst\u00e8me \u00e9ducatif ont probablement r\u00e9ussi largement \u00e0 \u00e9puiser les enseignants \u00ab ordinaires \u00bb. Cette impression d\u2019innovation permanente pourrait m\u00eame avoir caus\u00e9 une mise \u00e0 l\u2019\u00e9cart, voire un rejet qu\u2019il ne faudrait pas minimiser, voire m\u00e9priser. La r\u00e9alit\u00e9 de la mise en \u0153uvre des TIC dans les classes par leurs promoteurs cache la difficult\u00e9 r\u00e9elle de ces activit\u00e9s. Il suffit de voir comment sont r\u00e9ellement utilis\u00e9s (quand ils le sont) des outils dits \u00ab nouveaux \u00bb pour comprendre que la difficult\u00e9 de mise en \u0153uvre p\u00e9dagogique est souvent proportionnelle \u00e0 la difficult\u00e9 de mise en \u0153uvre technique, mais que l\u2019inverse n\u2019est pas vrai. Autrement dit la simplicit\u00e9 de mise en \u0153uvre technique ne suffit pas \u00e0 simplifier la mise en \u0153uvre p\u00e9dagogique. Or les promoteurs internes et externes des TIC ont beau faire, il y a une barre qu\u2019ils ont beaucoup de mal \u00e0 faire franchir, \u00e0 moins qu\u2019ils ne soient d\u00e9j\u00e0 dans un autre monde.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Bruno Devauchelle, cit\u00e9 par L. Kaufmann. Cf Sources.<\/em><\/p>\n

\n

En effet, en surfant sur les r\u00e9seaux sociaux aff\u00e9rant \u00e0 l\u2019histoire-g\u00e9o enseign\u00e9e on est frapp\u00e9e par le petit nombre de contributeurs \u00ab\u00a0actifs\u00a0\u00bb, la minorit\u00e9 agissante\u2026 Alors que dans la \u00ab\u00a0vraie\u00a0\u00bb salle des profs on est frapp\u00e9 par la vigueur des r\u00e9ticences et des doutes face aux Tic en g\u00e9n\u00e9ral et au Web 2 en particulier.<\/p>\n

\n

Il est \u00e0 noter, par contre, que \u00ab\u00a0l\u2019histoire savante\u00a0\u00bb semble de plus en plus int\u00e9grer les \u00e9volutions impos\u00e9es par le Web interactif\u00a0: \u00ab\u00a0Il s\u2019agit des \u00e9volutions en cours : connaissance des sources num\u00e9riques (de leurs avantages \u2013 de leurs inconv\u00e9nients) ; le travail collaboratif \u00e0 l\u2019aide des technologies des r\u00e9seaux num\u00e9riques ; la culture de l\u2019Open source (libre acc\u00e8s et examen (on-line) des r\u00e9sultats par les pairs\u00a0\u00bb<\/em>.<\/p>\n

Source\u00a0: colloque consacr\u00e9 aux m\u00e9dias num\u00e9riques et les sciences historiques,<\/em><\/p>\n

septembre 2009, Peter Haber, http:\/\/weblog.histnet.ch<\/a>, Cit\u00e9 par L. Kaufmann<\/em><\/p>\n

\n

Conclusion<\/span><\/h3>\n

Il semble que le Web 2.0 se heurte de fa\u00e7on \u00ab\u00a0structurelle\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019organisation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie. S\u2019il n\u2019y a pas \u00e0 priori d\u2019incompatibilit\u00e9 insurmontable reconnaissons que le foss\u00e9 est profond. Alors peut-on, et si oui, comment, le combler\u00a0?<\/p>\n

\n

<\/h2>\n

3. Faut-il changer, faire \u00e9voluer ou dynamiter le mod\u00e8le de l\u2019enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9ographie dans le secondaire ?<\/h2>\n

\n

1- Web 2.0 et pratiques de classe<\/strong><\/h3>\n

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De nombreux enseignants utilisateurs actifs du Web 2.0 avec leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e9voquent des pratiques et des situations de classe ou des postures p\u00e9dagogiques aux antipodes de la frontalit\u00e9 ou du cours dialogu\u00e9. Ils \u00e9voquent aussi largement la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie de projet\u00a0\u00bb et le travail hors de la salle de classe.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Une partie des enseignants s’est laiss\u00e9e prendre par l’illusion technique, nous avons cru na\u00efvement que les outils allaient tout changer. Autrefois, je passais des nuits \u00e0 pr\u00e9parer de magnifiques diaporamas, et les \u00e9l\u00e8ves n’avaient plus qu’\u00e0 cliquer… C’\u00e9tait du cours magistral avec des images, rien de plus ! Aujourd’hui, ceux qui r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la place des technologies \u00e9ducatives dans l’enseignement sont souvent dans le \u00ab\u00a0bricolage\u00a0\u00bb de leur posture p\u00e9dagogique. On sait bien que l’enseignant doit sortir de son r\u00f4le transmissif, mais on t\u00e2tonne pour trouver la bonne posture, la mani\u00e8re d’accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la d\u00e9couverte et la consolidation de leurs savoirs.\u00a0\u00bb [\u2026] Aujourd’hui, nous sommes de plus en plus nombreux \u00e0 chercher \u00e0 accro\u00eetre l’autonomie des \u00e9l\u00e8ves. [\u2026] Nous abordons les t\u00e2ches dans leur globalit\u00e9, demandons aux \u00e9l\u00e8ves de produire des choses, pour donner du sens aux enseignements. Les apprentissages trouvent leur sens dans la production finale. [\u2026] Dans tous les cas, l’utilisation des ressources et outils num\u00e9riques apporte beaucoup de souplesse.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

C. Jouneau-Sion, http:\/\/www.cursus.edu\/?module=document&type=1[…]<\/a><\/p>\n

\n

La remarque pr\u00e9c\u00e9dente est \u00e0 prendre avec pr\u00e9caution. Par exemple les Blogs ne semblent pas avoir modifi\u00e9 ou ne semblent pas reposer sur des pratiques tr\u00e8s \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n

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\u00ab\u00a0Un num\u00e9ro de la revue Distances et savoirs (2009\/3) est consacr\u00e9 aux \u00ab Information scientifique et pratiques num\u00e9riques acad\u00e9miques \u00bb. Il contient en particulier un article sur l’ \u00ab Etude d’un blog p\u00e9dagogique, le blog d’une enseignante en histoire-g\u00e9ographie \u00bb avec la probl\u00e9matique suivante : le blog p\u00e9dagogique comme un outil innovant en mati\u00e8re de diffusion de contenus p\u00e9dagogiques en ligne ? Si l\u2019\u00e9tude a permis d\u2019observer que ces blogs sont difficilement r\u00e9ductibles \u00e0 une seule pratique p\u00e9dagogique, il n\u2019en demeure pas moins, sur cet \u00e9chantillon certes limit\u00e9, que les blogs tenus par des enseignant-e-s en histoire-g\u00e9o privil\u00e9gient fortement le mod\u00e8le magistro-centr\u00e9.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Lyonel Kaufmann, cf. sources.<\/p>\n

\n

Mais il semble y avoir un lien tr\u00e8s \u00e9troit entre les pratiques p\u00e9dagogiques et les usages du Web 2.0\u00a0: en gros, et en reprenant un vocabulaire \u00ab\u00a0ann\u00e9es 70\u00a0\u00bb, le Web 2.0 s\u2019accommoderait surtout des \u00ab\u00a0m\u00e9thodes actives\u00a0\u00bb et de la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie de projet\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Pour leur part, les r\u00e9sistances des enseignant-e-s dans l\u2019emploi des r\u00e9seaux sociaux (Twitter ou Facebook) ne seraient-elles pas notamment dues du fait que ceux-ci s\u2019int\u00e8grent plus difficilement aux pratiques enseignantes \u00e9tablies ? Si oui, les partisans de l\u2019utilisation des technologies \u2014 parce que celles-ci seraient des agents pour le d\u00e9veloppement de nouvelles pratiques p\u00e9dagogiques \u2014 ont du souci \u00e0 se faire pour r\u00e9ussir \u00e0 les g\u00e9n\u00e9raliser.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Bruno Devauchelle, cit\u00e9 par L. Kaufmann. Cf Sources<\/em><\/p>\n

\n

On peut donc estimer que les usages du Web 2.0, qu\u2019ils soient entre professeurs ou avec les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9pendent tr\u00e8s largement de conceptions et de visions sur l\u2019\u00e9cole. Attention, il ne s\u2019agit pas de r\u00e9inventer la querelle des anciens et des modernes\u00a0! En effet j\u2019y vois plut\u00f4t deux formes d\u2019adaptation \u00e0 une institution et un mod\u00e8le scolaire que je juge inadapt\u00e9 \u00e0 certaines \u00e9volutions actuelles, en l\u2019occurrence ici le Web participatif.<\/p>\n

\n

2- Tic et Web 2.0\u00a0: une certaine incompatibilit\u00e9 avec le mod\u00e8le d\u2019enseignement fran\u00e7ais<\/strong><\/h3>\n

<\/em><\/p>\n

Pascal Boyries constate que les Tic n\u2019ont pas modifi\u00e9 les pratiques de classe fondamentalement. Par exemple, le Power Point se d\u00e9veloppe, mais il optimise la p\u00e9dagogie frontale (cours magistral ou cours dialogu\u00e9). Ou encore, le travail en salle informatique est men\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement par les enseignants qui ont d\u00e9j\u00e0 une pratique d\u2019individualisation ou de travail de groupe.<\/em><\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s l\u2019interview de P Boyries, cf. sources.<\/em><\/p>\n

\n

Si l\u2019on observe les pays o\u00f9 les Tic se sont largement d\u00e9velopp\u00e9es (y compris le Web 2.0) ce sont des pays (Scandinavie \u2013 monde anglo-saxon) o\u00f9 l\u2019enseignement, et plus particuli\u00e8rement l\u2019enseignement de l\u2019histoire-g\u00e9o, est le plus \u00e9loign\u00e9 du mod\u00e8le fran\u00e7ais\u00a0: moins magistral, moins acc\u00e8s sur les savoirs, plus orient\u00e9 sur les projets et les mises en situation. Ce sont dans ces pays \u00e9galement o\u00f9 les rigidit\u00e9s sont moindres\u00a0: horaires\u00a0; emplois du temps\u00a0; groupe-classe\u2026 A partir de ce constat et des remarques fa\u00eetes tout au long de cet article on peut avancer l\u2019id\u00e9e (pas nouvelle, reconnaissons-le) que l\u2019usage des Tic et plus largement encore du Web 2 s\u2019accommode tr\u00e8s mal de certains fondements de l\u2019enseignement en coll\u00e8ge et lyc\u00e9e\u00a0: les horaires fragment\u00e9s et rigides\u00a0; des programmes encyclop\u00e9diques\u00a0; des enseignants form\u00e9s \u00e0 cette encyclop\u00e9disme\u00a0; des groupes-classes rigides\u00a0; des effectifs charg\u00e9s\u00a0; des lieux clos\u00a0; etc.<\/p>\n

\n

Ce qui me frappe c\u2019est, qu\u2019en temps qu\u2019ancien militant pour des pratiques p\u00e9dagogiques \u00ab\u00a0diff\u00e9rentes\u00a0\u00bb (p\u00e9dagogie de l\u2019autonomie, travail par objectifs, p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, etc.) je me retrouve \u00e0 formuler dans cette analyse du Web 2 en classe les m\u00eames revendications que 25 ans plus t\u00f4t (programmes moins encyclop\u00e9diques\u00a0; annualisation ou du moins globalisation du temps de travail\u00a0; \u00e9clatements du triptyque prof \u2013 salle \u2013 classe\u00a0; remise en cause du groupe-classe\u00a0; etc.). Rien de nouveau sous le soleil\u00a0? Si\u2026 peut-\u00eatre qu\u2019avec les potentialit\u00e9s offertes par le Web 2 on pourrait plus facilement mettre en \u0153uvre \u00e0 la fois des parcours diff\u00e9renci\u00e9s et mieux g\u00e9rer l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9\u00a0? Voil\u00e0 2 belles pistes \u00e0 creuser\u2026<\/p>\n

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<\/h1>\n

<\/h1>\n

En guise de conclusion<\/h1>\n

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Le Web 2 est une \u00e9volution soci\u00e9tale majeure dont les citoyens s\u2019emparent progressivement\u2026 Se pose alors la question, pass\u00e9e quasiment sous silence dans cet article\u00a0: que v\u00e9hicule le Web 2\u00a0? Est-il la \u00ab\u00a0vraie vie\u00a0\u00bb\u00a0? Quelle type de culture\u00a0? Quelle(s) connaissance(s)\u00a0? L\u2019\u00e9cole, en g\u00e9n\u00e9rale, et l\u2019enseignant d\u2019histoire-g\u00e9o en particulier, se doit de participer \u00e0 ces d\u00e9bats et \u00e0 ces questions. Alors n\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 r\u00e9agir sur le forum du caf\u00e9 p\u00e9dagogique\u2026<\/p>\n\n\n\n
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Sur le site du Caf\u00e9<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
<\/td>\n\n
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G\u00e9ographie : Sommaire du num\u00e9ro 117<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dans son num\u00e9ro mensuel n\u00b0117 de novembre 2010, le caf\u00e9 P\u00e9dagogique publie un impressionnant dossier r\u00e9dig\u00e9 par le co-fondateur des Clionautes. Il propose une typologie \u00ab\u00a0bricol\u00e9e\u00a0\u00bb (ce sont ses mots) en 6 usages (tout en sachant qu\u2019ils ne sont pas …<\/p>\n

Impressionnant dossier du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique : histoire-g\u00e9ographie et Web 2.0<\/span> Read More »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-865","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-numerique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/865","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=865"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/865\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=865"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=865"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/libreduc.cc\/blog\/astuce\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=865"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}